标准：在一日生活活动中灵活运用集体、小组和个体一对一的教育活动组织形式。
《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-20（活动组织）：“一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。”
《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-21（活动组织）：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间…。”
《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A3-B7-22（活动组织）：“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。”
目的与意义
1. 幼儿园教育活动的组织形式，不仅直接影响教育过程能否顺利开展和进行，而且也在相当大程度上决定着幼儿学习与发展的效果。《幼儿园工作规程》指出：“教育活动的组织应当灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为每个幼儿提供充分参与的机会，满足幼儿多方面发展的需要，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益：因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式”（《幼儿园教育指导纲要》）。
2. 在幼儿园一日常规生活中，根据发起方式，活动方式可分为教师导向和幼儿导向两种类型。为了充分保证“以游戏为基本活动”（《幼儿园工作规程》）教育目标的实现，在活动时间安排上，幼儿导向活动自然应多于教师导向的活动。教育活动的组织形式应由其活动性质所决定。教师导向活动的组织形式可以是集体的，也可以是小组的。然而，幼儿自我导向的游戏活动基本上就是个体或由个体自由组合成小组的自主选择。即便有些幼儿会在某些区域活动中进行临时的联合游戏（小组形式），但大多数幼儿会选择平行游戏和个体自由游戏。
3. 由教师导向的活动，包括坐圈活动、音乐课（包括室内外的音乐律动）、读书或讲故事、从室内向室外或相反方向的活动过渡，以及室外有组织游戏等，可以采取集体的活动组织形式。其他有组织活动和自由游戏活动，在多数时间里应尽可能保证以小组和个体形式进行活动。只要这样，才能在最大程度上通过高比例的“以游戏为基本活动”（《幼儿园工作规程》）时间保障，来实现去“小学化”的教育目标。
4. 理论上，我们主张创造让每一个幼儿都能有在自己现有发展水平基础上学习的机会，同时也主张让幼儿在活动中有尽可能多的互动机会。实践证明，分组活动是我们可以找到的能够实现上述目标的最佳组织形式。当教师对于任何一个小组进行指导时，与教师直接指导全班幼儿相比，在场的师幼比例更适合于个性化指导。
5. 根据以往经验，分组活动在最初有一定难度。原因有两点，一是教师早已习惯于集体教学，改变观念、态度和行为习惯的难度非常大；二是需要一定的时间才能掌握分组活动的技巧。但令人欣慰的是，经验表明，一旦熟练掌握分组活动的实施技巧，以及幼儿已养成遵守规则好习惯的条件下，那么就会产生理想的实效。包括教师组织幼儿活动过程变得更轻松，以及有更多的时间和精力来对活动中的幼儿进行观察、评估和指导；最后，可以使教师专业水平得到快速提升，并更多地体验个人自我价值实现的成就感。当然，由于教师个体水平和经验不同，达到分组活动理想水平所需时间也不一样。但如果足够认真和努力，每个教师都可以做到。
6. 经验也表明，分组活动是实施幼儿园主题整合课程的最佳组织形式。主题整合课程是基于幼儿生活，并能够使五大领域相互渗透的综合课程。在那些较为传统的幼儿园，很多时候即便是使用主题整合课程，但在组织形式上却无法脱离小学化的一味的集体教学组织形式。然而，通过过去十几年来一直坚持做通过以分组活动方式来实施主题整合课程的实验，我们所得到的大量实践经验证明，主题整合课程不仅完全可以以分组活动形式加以实施，而且其可实施性和实际效果都是非常理想的。尤其是在将教师主导的非游戏活动一定程度上转变成幼儿自主游戏的活动方面，其效果非常令人满意。
