1.      早上保教人员一旦到达教室，即开始播放“潜课程”音乐中的“入园音乐”。早间接待期间须持续和反复播放，直到早餐时转换为“用餐音乐”。沉浸在美妙音乐中，心情则恬静如水，教师，幼儿及家长均有好心情。

2.      在其他规定播放音乐的环节，应按要求播放所选择的特定曲目。三年下来，久而久之，幼儿们就会喜欢上这些穿越时空仍然广泛流传的优秀古典音乐。其唯美的艺术熏陶使幼儿感受美和表现美的能力得以发展。

1.      幼儿园艺术“潜课程”内容，专指幼儿在活动状态下所播放的古典背景音乐。在一日生活中某些环节设置作为背景的音乐潜课程的基本前提是，音乐必须是经过历史所沉淀和传承下来的、有生命力的优秀经典。

2.      《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。”

1.      班级中的保教人员从衣着、说话（用词、声调、口气）走路、仪容仪表、态度，等等，都必须得体和恰到好处。礼貌是社会和谐的基础。在幼儿园一日生活中，教师的衣着、行为及语言等，要始终有意识地展示出榜样的作用和力量。

2.      班级所有保教人员之间、保教人员与幼儿之间以及幼儿之间交谈或沟通时，应要求使用“您好；对不起，没关系；谢谢，不客气：请问……，我可以……

1.      每天与幼儿在一起，保教人员的所有行为方式都会给予幼儿以影响。其影响均属于潜课程内容的组成部分。

2.      《幼儿园保育教育质量评估指南》要点A1-B2-5（品德启蒙）：“注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动，创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积极和谐的同伴关系；帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯，培育幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡、爱党爱国的情感。”

1.      教室内所有可利用面积，包括墙壁、玩具架及其他家具或设备，其150公分（高度）以下面积，应以张贴区域规则、幼儿作品以及记诵的微型课程内容为主。其张贴位置以本班幼儿平均身高为根据，在其水平视线上下20公分左右最为适合。

三年，接近600天的幼儿园生活，除了每天两小时的户外活动，其余时间几乎全部要在教室里度过。每时每刻，班级中每个幼儿的心灵之窗——眼睛所及之处，都是在为他们的认知和语言等方面的发展收集和累计丰富的感官信息与经验。正因为如此，教室中幼儿视野范围内的环境设置，一定要充分考虑到潜在与积极的教育价值因素的影响。创造性地进行环境设置，并睿智与合理地安排一日生活，就能够将其教育价值转换成幼儿自身社会的、认知的、语言的、审美等方面的价值。

1.      须确保每个区域在幼儿进入之前整洁有序，以便使秩序感和习惯养成变得更容易。犹如一个人身处一个非常干净、整洁、美丽的广场，几乎是不会有人随手丢垃圾的。

2.      区域中的物品、玩具、材料、设备以及工具都必须“各就各位”。在一个有充分准备的环境中，幼儿从中可获得受信任感和安全感，从而其学习可以达到最佳状态。

区域之间距离紧凑、教室内无较大空旷之处，环境就是在向幼儿陈述，这里只能走，不可以跑；

玩具架上的玩具材料都放置在幼儿可拿到之处，就是告诉幼儿，这些你都可以玩和使用；

在幼儿进区域游戏之时，所有的玩具材料都整齐有序的摆放，那就是告诉幼儿，玩完了要放回原位和保持原样。

潜课程是指在课程方案和教学计划中没有明确规定的教育活动及其影响。可以将其看成是隐含的、非计划的、不明确或未被认识到的课程。但潜课程却实实在在地属于幼儿园课程中恒定常在和非常重要的组成部分。

学术界虽对于幼儿园潜课程的性质等方面多有争论，但却就其四个基本特点达成共识。这些特点是：

使用纪律约束幼儿行为，而不是约束和控制幼儿个体本身。即约束行为，不约束人。约束，就是要先告诉幼儿应该怎样做，其后再说不该怎样做，甚至可以不说不该怎样做。所谓约束行为，就是不能指责幼儿自身。幼儿违背了规则，其性质是行为不当，不能说是犯错误。因为他们还没有形成是非观念。不当行为也可以说成是问题行为，但绝不是幼儿本身有问题。分清这一点非常重要。这样才能保护好幼儿的尊严和人格。因为约束行为可以达到规则内化的目标，而指责或挖苦人会导致幼儿人格扭曲。举例：