评估过程记分方法。
请参考《幼儿园保育教育质量标准与自评指导手册》的以下3个策略实施幼儿园日常评估。

其一，针对任何保教人员在幼儿面前的独立行为或互动行为，如果没有达到相关标准，只是扣掉该标准分值即可。

其二，实施评估的人（一般由教学主管负责）要制定一份以月为单位的评估计划。该计划要覆盖全园每个班级的全部一日生活流程环节。即在一个月之内，对每一班级的每个环节都至少要评估一次。我们的经验是，如果一所幼儿园有10-12个班级，只需一个评估人就可以在一个月20个左右工作日时间里，轻松完成对每一个班级的每一个环节评估至少一次的任务。可以这样诠释，如果每个班平均使用一天时间来实施评估（实际评估是每天每个班实施1-3个环节左右），那么，10-12个班级就是10-12天。或许有人会问，一个月要花这么长时间来进行评估，有必要和可能吗？那么，我们变换一下问题角度：如果一个教学主管不应把大部分时间用在教育教学一线，用来通过带团队、找问题、解决问题来提高和保持教育质量，那么，她的主要工作应该是什么呢？

幼儿一日生活的自然形态，一日生活时间跨度，是以幼儿早上进入班级开始，以傍晚迈出教室门被家长接走为止。

决定过程质量评估标准制定的基本元素，是一日生活中师幼互动过程及其行为方式。在实践层面上，保教人员和幼儿是教育过程两个相互依存的能动主体。因此，在一日生活中的师幼互动过程本身就是基本的教育过程。而构成师幼互动的过程及其行为方式，就是质量评估的必然要素。

在实际评估中评估者所必须要看到的，是保教人员为幼儿和对幼儿做了什么，幼儿对保教人员行为的反映是什么，二者互动过程包含何种教育价值，教师向幼儿传递其教育价值的方式是否符合规律，以及其教育价值是否与《幼儿园保育教育质量评估指南》中相应评估要点所诉求的相一致。

实现幼儿园保育教育质量评估的聚焦点是过程性质量，即评估的目的是要通过扭转重结果和

幼儿园保育教育质量评估标准就是从幼儿一日生活中分解出来的、作为保育教育过程基本教育价值元素的师幼互动过程及其行为方式。

一日生活中包含所有五大领域的教育价值。作为现实的存在，这些教育价值并不能自动转移给幼儿而成为他们自身的体能、语言、人格、认知、审美等方面的个性品质。要完成这种转移或转换，就需要符合幼儿发展规律和教育规律的科学与合理的课程作为基本保障。